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三杯看似清澈澄明、毫无二致的水，真的一样吗？同学们围在荧光检测仪旁思索。原本100%发光的发光菌，在加入这三杯水后发光数值大不同。这一反差令人好奇，究竟是什么让它们产生差异，背后又藏着怎样的科学奥秘……

这些和日常生活息息相关的小实验，发生在同济大学环境科学与工程学院吴德礼教授和唐贤春老师“环境化学及毒理学实验”的实验课堂上。这是一门让学生直呼“历久弥香”，连留校教师都念念不忘的同济宝藏实验课。

“把真实环境问题搬进实验室”

自2006年开设以来，这门课迈入第20个年头。它没有炫酷的名头，却凭着“把真实环境问题搬进实验室”的硬核实力，成为环境学科的专业必修课。

它不局限于实验操作，而是通过系统理论学习，结合国家一流虚拟仿真实验资源，让同学们在团结协作中设计实验、解锁科研思维，系统培养学生面对复杂环境问题、分析与解决的综合能力。这门跨越20年的实验课，究竟藏着怎样的育人密码？

“国庆假期回来，每个小组要自主设计发光菌实验，比如用你们的零食。”是这门课每年的固定“作业”。作为国内首个在本科生中全面开设发光菌实验的课程，同学们设计的实验样本充满生活气息。

这份趣味背后，是20年的坚持与深耕。为了保证实验数据的稳定，需要采购稳定性和纯度较高的发光菌。在学校和学院的大力支持下，老师们多方联系，才让这门实验课得以延续，让一届又一届学生亲手触碰最真实的科研。

在某次实验中，有一个小组使用了特别低浓度的物质，竟让发光菌亮度升至110%。同学们以为是实验操作有误，在老师的指导下查阅资料，才发现这是罕见的“低浓度刺激效应”。“数据不会说谎，但会迷惑人！”这是唐老师挂在嘴边的话。“科研的底线是实事求是，坚持思考、反复溯源，这才是实验课的意义。”

这门课的核心实验从来不是孤军奋战。除了组内合作，小组之间也是互为参照组。在“铜的吸附实验”中，班级每4个小组组成一个大组，分别测试不同土壤性质、不同pH值对吸附性能的影响，最后整合数据才能得出完整结论。“每一个人的数据都会影响整个集体的结果，所以大家都不会马虎！”这种组间协作的模式让学生们养成了严谨负责的习惯，培养了团队默契。

这种项目式协作更让学生提前体验了科研工作的真实场景，“当年组队做实验的分工、沟通、解决分歧的方式，现在带学生做科研时还在用。”十多年前上过这门课，目前留校任教的宫老师回忆道。

“我们的课程一直在与时俱进”

“我们的课程始终紧跟时代步伐。”20年来，这门课程也见证了环境问题的变迁。从早期污染源普查、污染控制，发展到涵盖水、土壤、植物等不同环境介质等领域和方向的9个实验教学项目。为实验专门设计的“光化学氧化模拟反应装置”“一种快速过滤装置”等荣获多项国家实用新型专利。结合前沿理论和AI工具，如将分子模拟技术、AI元素等应用于实际土壤修复问题，课程内容不断丰富和完善，教学模式不断创新发展。

其中，“农田土壤重金属污染实验”已开发出内容丰富的虚拟仿真综合实验教学项目，通过线上线下混合式教学，助力学生深入领会农田土壤重金属污染的危害及修复理论，全面掌握相关防治技术与工艺。

这门课不仅教会同学们“怎么做实验”，更引导同学们“怎么看环境”。同学们上完课常常忍不住感慨：“每回做完实验，那些原本抽象的环境化学原理，在试管里、数据中瞬间就变得真真切切、可触可感了。”从精心采样到细致处理数据，课程里的每一个环节都让同学们有实实在在的体验。无论是污染溯源的抽丝剥茧，还是毒性检测的严谨探究，都尽显这门实验课的独特魅力，也让同学们提前预演未来的环境治理工作，在自主探索中永葆科研热情。

“愿每一位走进这门课的同学都能在这里收获扎实的专业技能和严谨的科学思维，更能扛起守护环境和可持续发展的责任，在未来的科研道路、环保一线，用青春力量书写‘绿色化’新篇章。”吴德礼老师笑着说道。